Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Творческие планы

Я преподавал в Харьковском национальном институте радиоэлектроники с 2008 по 2016. Когда я был студентом, то я не думал, что стану преподавателем и педагогом. Ближе к выпуску я понял, что: а) мне нравится помогать другим студентам разобраться в чем-то; б) в чем-то я умный, а в некоторых вещах самый умный. Потом я понял, что я могу вообще создавать какое-то новое уникальное знание, которое до меня никто не зафиксировал, но это уже было намного попозже моего студенчества.

Ну и где работать преподавателем, если не в университете? В университете преподавать очень легко. Не нужно себя продавать. Нужно просто прийти в аудиторию в определенное время, а студентов заведут за ручку. Хороший ты препод или плохой, первого сентября у тебя гарантированно будут новые студенты. Таким образом, я пошел по пути наименьшего сопротивления.

Я не могу сказать, что я произвел какой-то ощутимый эффект на жизнь харьковчан или целой страны. В Харькове проживает 1,5 млн человек, а я обучил за 8 лет ну может человек 200. А если учитывать только годных, то может человек 30-40.

Университеты — это такая классика, которая развивается очень медленно. По несколько процентов в год. А ХНУРЭ вообще развивается с отрицательным коэффициентом. Для такого талантливого человека как я — это полный бесперспективняк. Про это я написал несколько постингов:

http://obrizan.livejournal.com/tag/университет

После увольнения из университета, я самостоятельно прочитал мастер-класс по программированию айфон-приложений (http://mass.education). Одного раза хватило, чтобы понять, что больше в стандартном университетском формате я читать лекции не хочу. Тратится много времени, а учится всего 5 человек.

Решение — обучать людей по интернету. Мои текущие творческие планы:

— в 2017 году обучить 1000 человек по интернету;
— в 2018 году обучить 10 000 человек по интернету;
— в 2019 году обучить 100 000 человек по интернету.

Но насчет 2019 года я не уверен. Может и больше ста тысяч. Я еще не научился на три года вперед заглядывать, там все как в тумане.

Ответ Э. Е. Рубину и В. И. Кауку

Вчера Виктор Иванович Каук перепостил мой пост про “Почему я уволился из универа” в группу “ХНУРЭ - открытая группа” (https://www.facebook.com/groups/vicerector/permalink/1806975352897269/). Перепост он снабдил своим нарративом. Под перепостом произошла дискуссия, в т. ч. и с участием ректора ХНУРЭ Эдуарда Ефимовича Рубина.

Ко мне обратилось несколько человек, мол, Вова, мы в растерянности: есть несколько интерпретаций твоего поста. Кому верить?

Кто не хочет себе портить настроение в этот чудесный воскресный день, то дальше лучше не читать.

В. И. Каук о моем увольнении: “Поражает то, что именно последний год стал таким и подтолкнул его к этому решению. Без таких людей ХНУРЭ трудно будет подтверждать высокий уровень ИТ даже в Харьковском регионе. Без молодых, активных, профессиональных и талантливых нам не выжить. И если таких как Владимир Обризан выживает наша система организации и управления, то необходимо что-то менять и срочно.”

Давайте сразу о самом главном: высокий уровень ИТ в ХНУРЭ просрал Михаил Федорович Бондаренко. Я поступил в 2000 на каф. ЭВМ и уже тогда там учились за взятки, а на лекциях с умным видом рассказывали про микросхемы серии 555 образца 1970-х годов. (Для сравнения: в 2000 году компания Интел выпустила микропроцессор Пентиум 4 с интеграцией 42 млн транзисторов). В 2005 на защите диплома у моего одногруппника спросили: “Чем автомат Мили отличается от автомата Мура?”, он ответил: “Давайте оставим этот вопрос без ответа” и ему поставили “отлично” и выдали диплом. В 2004 другой одногруппник сразу после получения диплома бакалавра ушел со словами: “Меня здесь ничему больше не научат” (он сейчас работает программистом в Швеции). До прихода Рубина и его команды оставалось еще 10 лет, а ХНУРЭ уже безотказно работал на инкубацию дебилов, и на изгнание здравомыслящих.

Э. Е. Рубин о моем увольнении: “Я с ним разговаривал. Ушёл он не по причине проблем последнего года, а по причине ухудшения ситуации в университете и проблем последних двух, трёх лет. И в этом он видит проблему не во мне, а больше в таких, как Вы. А также у него были важные дела в бизнесе.”

Я наблюдаю проблемы с 1999 года. Тогда к нам на подкурсах на занятие по математике преподаватель явился пьяным и писал формулы облокотившись на доску. Слава Богу, в математике он был хорош и на качество подготовки это не сильно повлияло.

В 2000-2005 я был студентом и кучу проблем было видно на лекциях. (См. выше.)

В Совете молодых ученых я был в 2006-2007. Уже тогда Слипченко нас игнорировал. (См. Молодежный форум).

В 2008-2009 я работал в центре обучения студентов на иностранном языках. Там полная профанация — там никто не учился, а оценки в деканате ставили просто так. Когда я увольнялся с ЦНСИМа, то Горбачев вместо вопроса: “А почему, в чем проблема?” наорал на меня, мол, я раб и должен работать тут вечно. Кстати, имя ХНУРЭ уже тогда “гремело” на международной арене. В 2009 году Кувейт перестал направлять студентов учиться в ХНУРЭ: http://obrizan.blogspot.com/2009/05/blog-post_29.html До прихода Рубина оставалось 6 лет.

Когда я работал преподом до 2016 года — фиг кого отчислишь, потому что студенты знают: инкубатор своих не сдаст.

И в последние годы: кто завез кучу иностранных студентов, которые вообще ничего не понимают в ИТ и заставил меня их учить?

В. И. Каук: “Владимира я знаю давно. И внимательно прочитал его признание, почему он ушел. Апрель 2016 года - это не год и не два назад. Кроме того вчитайтесь Эдуард Ефимович и поймете что происходит с ОБРАЗОВАНИЕМ на конкретном факультете. Я ничего не вру и кстати Ваш способ оскорблять людей известен. Что именно я соврал ? Неужели я Владимиру не дал возможность проявить себя как преподавателя и человека.”

Виктор Иванович, мой мозг работает так: вначале идет процесс принятия решения, а есть точка бифуркации, когда решение принято, когда метаться поздно. Было много консультаций по этому вопросу с коллегами на протяжении нескольких лет. Я долго наблюдал происходящее. Цикл постов про неуспех в университете я начал писать в апреле 2015 года (http://obrizan.livejournal.com/12263.html). За полгода до прихода Рубина.

А про образование на конкретном факультете — это просто на нашем мы не зассали про это говорить.

Э. Е. Рубин: “Виктор, Вы знаете его, а я с ним разговаривал и выяснял причины, поэтому и говорю, что передёргиваете. Кстати, Владимир один из основных партнёров на проект дуального образования и участвовал во всех переговорах.”

Это правда. Уже после того, как я забрал трудовую (сентябрь 2016), я принимал участие в обсуждении дуального образования и я полностью поддерживаю этот проект.

В. И. Каук: “Как Вы считаете то что Владимир перестал быть преподавателем ХНУРЭ это плохо или хорошо? Если плохо, то что руководство сделало чтобы такие как он приходили и оставались в ХНУРЭ?”

А вот тут очень тонкий момент, который поняли считаные единицы: я уволился, но не ушел. Это две большие разницы. Мне не нужно идти по расписанию в пустую аудиторию. Мне не нужно изображать лабораторную работу с иностранцами. Но я продолжаю заниматься с мотивированными студентами на каф. АПВТ. Мы обсуждаем с Рубиным и Чумаченко дуальное образование. В своей организации я откатываю углубленный курс по программированию мобильных платформ, который по договоренности с Рубиным и Чумаченко я прочитаю на каф. АПВТ в виде факультатива для студентов нашего универа. Не спешите меня хоронить!

Параграфы для тех, у кого остались еще вопросы. У кого вопросов больше нет, читать дальше строго запрещается.

На последних выборах я голосовал за Рубина. Остальные кандидаты — это хайвей в болото.

Тут говорят, что Рубин не ученый, что он не педагог. Людям почему-то кажется, что руководителем ученых и преподавателей должен быть ученый и преподаватель. Руководителем ученых и преподавателей должен быть профессиональный менеджер. Это хорошо, что Рубин не ученый, чтобы у него не было соблазна вместо стратегии, организации, мотивации и контроля не дай Бог начать писать статьи или монографии. Я хожу лечить зубы к профессиональному стоматологу, а не к доктору медицинских наук.

Еще людям кажется, что за один день все изменится. В универе кучу кандидатов наук и докторов наук, а почему-то про закон инерции забыли. В моей организации всего 16 человек и мы меняемся ооочень медленно, по одному небольшому изменению за 2-3 месяца. Вы действительно считаете, что за 10 месяцев Рубин должен был преодолеть организационное сопротивление и вам на блюде счастье принести? Ха-ха-ха, какие вы наивные.

Еще людям кажется, что все вокруг должно меняться без их участия. Мол, придет Рубин, он все поменяет, а я буду сидеть и ждать. Нет, таким отношением вы роете себе могилу. Не ждите чуда от кого-то, меняйтесь сами. Имейте смелость взять на себя ответственность за происходящее вокруг.

“Измените себя — изменится жизнь”. (Джим Рон).

"Спасись сам, и тысячи вокруг тебя спасутся." (Серафим Саровский).

Почему я уволился из универа

Полгода назад я написал заметку "Увольняюсь из универа" (http://obrizan.livejournal.com/31844.html) и обещал рассказать, почему я ушел.

Ко мне часто подходили студенты и спрашивали: "Владимир Игоревич, а почему вы до сих пор тут работаете, а не уехали в США"? На что я покраснев отвечал: "А кто ж вас учить-то будет?" или "Я занимаю свою социальную роль" или совсем философское: "Если бы я уехал, то мы бы не познакомились".

В период с 2005 по 2016 год у меня было четыре роли в университете:

— преподаватель;
— ученый;
— менеджер;
— клерк.

В роли клерка я был членом Совета молодых ученых университета. Это был совет All Stars, потому что там были самые активные и умные молодые люди нашего вуза. Одним из самых ярких моментов работы в Совете — была подача нами предложения как поменять Молодежный форум, чтобы он стал привлекательным для молодых ученых извне, да и чтобы просто задать планку повыше, а не тот позор, который там сейчас. Но руководство вуза нас не поддержало. Спустя какое-то время стало понятно, что мы — "карманный совет".

Как менеджер я руководил студенческими проектами на кафедре АПВТ. Тоже познакомился с кучей талантливых ребят, со многими общаемся до сих пор спустя годы. Работать со студентами интересно, но непросто. Очень часто бывало, что студенты просто исчезали в тот момент, когда заканчивался семестр и курсовой был сдан.

— А как же сделать из курсового клевый стартап, внедрить, продать?
— Ну как-нибудь в другой раз.

Как ученый я писал статьи и диссертацию. Наука — это один из самых захватывающих видов деятельности, потому что постоянно учишься, и конца и края там не видно. Нельзя что-то исследовать полностью. Но на это нужно много времени. Тем более, что специальность у нас техническая — нужно в десять раз больше времени, чем на теоретические науки. Из-за дефицита бюджета времени мой научный результат получился пропорционально скромным.

Как преподаватель я впервые в нашем университете (да и на Украине) разработал и прочитал курсы по параллельному программированию на многоядерных процессорах, проектированию систем на кристаллах с помощью языка SystemC, программированию мобильных платформ, программированию облачных сервисов. Не все студенты оценили мой труд по достоинству. Я очень хорошо помню тот день. Это была пятница, 22 апреля 2016 года. Я подготовился к последней лекции по курсу программирования мобильных платформ. Это должна была быть клевая лекция про мобильную аналитику. Но из двух групп на занятие пришел только один человек. Через неделю я провел последнюю лабораторную работу, машинально выставил оценки студентам. После лабы зашел к завкафу и сказал, что я ухожу.

Возникает вопрос. Если не деньги, то что меня мотивировало работать в университете? В бизнес-школе нас научили, что, оказывается, зарплата — это не мотивирующий фактор. В современной теории мотивации (Герцберг), мотивирующие факторы — это успех, карьерный рост, признание и одобрение результатов работы, творческий рост, высокая степень ответственности.

Нет успеха в университете — нет мотивации там работать.

Теперь то время, что я тратил в университете на лекции, я трачу на лекции в своей организации. Это дает очень большой эффект, а с ним и успех. Есть успех — есть мотивация их проводить.

В университете я был городским сумасшедшим, а за его пределами — эксперт в разработке программных продуктов.

Для справедливости хочу отметить несколько больших успехов. Во-первых, это участие в проекте по разработке системы моделирования неисправностей Sigetest — в первую очередь большой труд Сергея Зайченко. Во-вторых, это участие в работе оргкомитета East-West Design & Test Symposium — большая и упорная работа проф. Хаханова, Чумаченко, Литвиновой и всех волонтеров. Ну и вишенка на тортике — это проведение клуба "Питон на АПВТ". Там все молодцы, сложно кого-то выделить. :)

Почему университет не учит быть успешным?

Год назад я написал заметку "Университет не учит быть успешным" (http://obrizan.livejournal.com/12263.html). Этот тезис крутился у меня в голове несколько лет, но не хватало каких-то фрагментов, чтобы четко его сформулировать.

Прошло полтора года и я готов сформулировать для себя ответ на следующий вопрос: "А почему университет не учит быть успешным?".

Отношение между студентом и преподавателем очень важно для качественного образования. Верит ли студент словам преподавателя? Доверяет ли самому преподавателю? От этого зависит, как студент усвоит знания. Студенты приходят в вуз с определенными ожиданиями получить знания, которые помогут им закрепиться в жизни после вуза. Студент-первокурсник готов поверить любому первому попавшемуся преподавателю. Но кредит доверия нужно регулярно выплачивать. При несложной проверке знания на лекциях оказываются непригодными на местном рынке труда, потому что эти лекционные знания были получены из книжки, а не в процессе достижения успеха преподавателем. Студент перестает доверять преподавателю.

Еще один момент, который подрывает доверие к преподавателю, — это его низкий социальный статус, определяемый бюджетной политикой правительства а далее и культурой общества. Как бы вы охарактеризовали взрослого мужчину, который чтением лекций зарабатывает всего 30 долларов в месяц? Лузер? Неудачник? Спасибо за комплимент! У такого ли учиться успеху? Студент не поверит человеку, который сам не достиг успеха в жизни.

Вопрос "Считать ли успешным преподавателя, который взял деньги у студента за оценку на экзамене" я оставлю без ответа. Это личный выбор каждого как на него ответить.

Университет не учит быть успешным, потому что там нет людей, знающих что это такое.

Дуальное образование

В нашем университете сейчас обсуждается дуальное образование. При дуальном образовании часть знаний студент получает в университете, а часть — на предприятии. Например, в Германии уже 40 лет действует схема, где 50% знаний студент получает на предприятии, а 50% — в универе. Не имея контракта с работодателем нельзя поступить в вуз. Предприятие платит студенту небольшую, но зарплату.

В Германии бьют семестр на блоки по две недели: один блок студент работает, а другой учится. Так удобнее, потому что предприятие может быть в одном городе, а универ — в другом.

В конце семестра собирается комиссия: преподаватель из вуза, сотрудник предприятия, и они оценивают качество знаний студента. Иными словами, делают экзамен. Отмечается, что требования на предприятиях обычно выше, чем в универе, поэтому и знания студента намного качественнее.

Таким образом немцы решили сразу несколько проблем:

— разрыв теоретической науки и практической;
— 90% бакалавров трудоустроены и хорошо работают на своих предприятиях;
— у студентов есть деньги на жизнь.

Дуальная форма образования не нова. О такой же схеме пишет Генри Форд в своей биографической книге. Он организовал школу для 700 мальчиков, которые одну неделю учились в классе, а три недели — работали в цеху.

В Харькове очень много студентов работает совместно с образованием в университете. Проблемы у нас те же самые, что и у немцев и у Форда: разрыв между университетом и реальной жизнью, вопросы трудоустройства и заработка.

У меня в организации студенты работают с 2006 года. Как можно было бы постепенно начать легализовывать эту ситуацию?

1. Университет публикует учебные планы и требования к качеству знаний по дисциплинам.
2. Предприятие и студент выбирают, какие дисциплины они могли бы закрыть. Например: программирование, базы данных, ООП, структуры данных и алгоритмы, интернет-технологии очень легко могут быть изучены на предприятии в ходе разработки мобильного приложения или веб-сайта.
3. Руководитель предприятия высылает письмо на имя ректора вуза.
4. Вуз автоматически оформляет свободное посещение для студента по выбранным дисциплинам.
5. Студент на предприятии кладет рабочую программу и требования по дисциплинам на стол рядом и ежедневно по нему работает.
6. В конце семестра собирается комиссия: преподаватель, представитель предприятия, которые оценивают качество знаний студента.

Хочу подчеркнуть, что это не какая-то форма "взаимозачета", мол, если ты работаешь программистом, то я закрою тебе программирование. Студент все равно должен сдать экзамен, потому что требования к знаниниям у всех должно быть одинаковое. Например, ко мне на экзамен приходили студенты с 1,5 года опыта работы, которые не знали юнит-тестирования, а юнит-тестирование — обязательная тема в моем курсе.

Начать можно хотя бы с одной дисциплины в семестре.

Немцы это сделал за 40 лет. Может быть нам получится это сделать хотя бы за 20. Там глядишь и 50/50 получится.

Студенты интересуются™ 7: зачем писать курсовые работы?

Студенты интересуются:

Владимир Игоревич, зачем нужно писать постылые курсовые работы?

Небольшая предыстория. Комиссия в ХНУРЭ выявила факт плагиата в записках по курсовым работам у ряда студентов. Смысл слова "плагиат" — умышленное присвоение авторства чужого произведения науки или искусства или изобретения [Викисловарь].

Пять лет назад я уже писал о плагиате: "Плагиат в вузе". В цивилизованном мире за выявленный факт плагиата преподаватель имеет право: заставить переделать работу, поставить двойку за работу, поставить двойку за курс. В случае плагиата в курсаче рекомендовано ставить двойку за курс. За рецедив плагиата в цивилизованном мире студенту бьют под зад ногой в прыжке, да еще и с разбега.

Но вопрос в другом. Студенты понимают, что воровать плохо. Они не понимают, почему на курсач недостаточно просто написать компьютерную программу и защитить ее. Зачем еще нужно писать пояснительную записку?

Мотивация "потому что пояснительная записка учит студента формулировать свои мысли" ясное дело никого уже не мотивирует. Здесь нужно пояснить, какая выгода от уменя формулировать свои мысли. Рассмотрим графовую модель небольшой организации, в которой вершины — это сотрудники, а ребра — коммуникации между ними (постановка задач и отчетность о выполнении):



Иными словами, на нижнем уровне — рядовые сотрудники, чуть выше — супервизоры и менеджеры среднего звена, а на верху — директор. В такой организации роль коммуникаций возрастает снизу вверх. У рядового сотрудника зона ответственности очень маленькая, свободы для принятия решения практически нет. Все, что ему нужно делать уже решил и спланировал его супервизор. На самом же верхнем уровне — директор, который несет полную ответственность за всю организацию. Любой менеджер тратит от 70% своего времени в общении с нижестоящими и вышестоящими в иерархии людьми.

Грамотно формулировать и доносить свои мысли — это важная функция любого менеджера.

Не умеешь грамотно задокументировать архитектуру системы? Никогда не станешь ведущим программистом и тебе не доверят подчиненных. Ведь ты не способен поставить задачу и пояснить ее другому человеку.

Не умеешь грамотно составлять планы работ и отчитываться перед вышестоящими? Никто тебе никогда не доверит вести проект.

Не умеешь грамотно составить бизнес-план и убедить инвесторов в успехе твоего стартапа? Никто тебе никогда не доверит и сотни баксов.

Не умеешь формулировать и доносить свои мысли? Оставайся простым исполнителем внизу иерархии организации, с соответстующим уровнем ответственности и пропорциональным ему уровнем оплаты.


В предыдущих выпусках:

— Студенты интересуются о реальности отчисления.
— Школьники интересуются о нужности худлита.
— Студенты интересуются о выборе специальности.
— Студенты интересуются о сдаче курса вне срока.
— Студенты интересуются о выборе языка программирования.
— Студенты интересуются о сдаче диплома.

Интересует мое мнение по любому вопросу университетской жизни? Присылайте свои вопросы на volodymyr.obrizan@gmail.com. Анонимность гарантируется. Ответы будут публиковаться по мере поступления вопросов. Также вопросы можно задать через сайт анонимных вопросов http://ask.fm/obrizan

Увольняюсь из универа

Я увольняюсь из ХНУРЭ по собственному желанию. Здесь должен был бы быть длинный пост про то, почему я принял такое решение, какие события предшествовали. Или может быть какой-нибудь лирический пост с кучей исторических фотографий, который бы заканчивался словами "Я попреподавал бы еще, но не вернешь годы".

Розовых соплей в ленту я вам обязательно напущу, но позже. А на сегодня есть два вопроса поважнее.

Первый — кафедра нуждается в замене меня. Я вел два самых клевых курса, которые когда-либо вообще читались в нашем универе: "Программирование мобильных платформ" (Айфоны, Андроиды) и "Клауд-компьютинг" (Амазон, Гугл). У нас было как в лучших булочных или лучших газетах: поздно ночью в Сан-Франциско Стив Джобс делал релиз новой операционной системы, а на следующее утро в 7:45 я уже у доски рассказывал про новинки. Многие еще не знают, что такое "клауд" (для них это такое серое облачко на сетевых диаграммах), а мои студенты программировали и тестировали автоматическое масштабирование с помощью AWS EC2, ELB, CloudWatch.

Кто готов поддержать такую высокую планку, а может даже поднять ее выше, то напишите мне на volodymyr.obrizan@gmail.com

Второй — я открываю свою айти-школу. Я проанализировал рынок коммерческих курсов и написал уникальную концепцию. Я не первый, кто будет преподавать айфон-программирование в Харькове, но я могу предложить продукт, который существенно будет отличаться по качеству.

Чтобы оставаться в курсе событий развития школы, обязательно подпишитесь в соцсетях Вконтакте, Фейсбуке и по электронной почте.

Кроме этого, я прошу всех своих студентов написать мне рекомендацию любым удобным для вас способом: на электронную почту volodymyr.obrizan@gmail.com или в личных сообщениях в соцсетях Вконтакте, Фейсбук. Что было хорошо в моих курсах? Что было плохо? Как знакомство со мной на курсах повлияло на вашу жизнь? Кто-то нашел работу получше? Получил повышение зарплаты? Уехал забугор? Спился и стал дауншифтером? Будьте готовы, что я опубликую эти отзывы на сайте школы от вашего имени. Спасибо!

Серия лекций по современным облачным технологиям

5, 6 и 7 апреля (вторник, среда и четверг) я проведу три лекции по современным дизрапторным облачным технологиям для магистрантов кафедры АПВТ.

1. Микросервисная архитектура.
2. Docker — контейнеризация приложений.
3. Swagger (Open API specification) — формат спецификации программных интерфейсов веб-сервисов.

Лекции пройдут 5, 6, 7 апреля (вторник, среда, четверг) в 11:15 в ауд. 318 кафедры АПВТ ХНУРЭ. Пр. Ленина, 14, Харьков.

Вход свободный по регистрации: https://goo.gl/D14WXP

Лектор: Владимир Обризан, директор Design and Test Lab, старший преподаватель каф. АПВТ ХНУРЭ.



Студенты не понимают языка

В рамках тренингов успеха студента изучаю причины, по которым студенты неуспешны в учебе. Одна из таких причин, которая не лежит на поверхности, о которой студенты не говорят — студенты не понимают языка.

Я не говорю про русский язык, на котором ведутся все лекции у нас в университете. Я говорю о специальной терминологии, которая используется на лекциях и лабораторных работах.

Пример из личного опыта. На лабораторных работах по облачным технологиям много действий нужно выполнить в командной строке и интерпретаторе Питона. Когда я прошу прописать путь к Питону в переменных окружения, сменить рабочую директорию, указать параметры командной строки, то в группе из 20 студентов только один понимает, о чем я говорю. Другие сидят и смотрят в монитор, как будто бы первый раз в жизни видят компьютер.

Другой пример. Студенты могут показать ошибку компиляции, а я могу им подсказать решение: "Реализуйте такой-то метод протокола в этом классе".

Студенты это слышат как: "бла бла бла метод бла бла бла класса", как кот в рекламе "Вискаса":



С другой стороны это выливается в то, что студенты не могут нормально дать определение базовым терминам, и в личном общении и на защите лабораторных работ используют словечки вроде: "хреновина", "хрень", "фиговина", "штука", "ну, это, как его" и пр. Разумеется, что без точных определений на защите лабораторной работы студент не может претендовать на оценку "отлично". У некоторых студентов возникает неудовлетворенность: "Ведь я же сделал, я знаю, просто сказать не смог".

В итоге, никакого диалога нет. Студентам стыдно признаться, что они не понимают, они ничего не переспрашивают и лабораторная работа дальше не продвигается.

А что происходит на лекции, когда студент сталкивается с неизвестным термином? Если студент не понимает какой-то термин, то для него эта лекция закончилась. Он не поймет ничего дальше. Во-первых, теряется контекст повествования, а без контекста несвязанная ничем информация не запоминается. Во-вторых, мозг тратит топливо и время на то, чтобы попытаться понять этот термин, вспомнить его, студент отвлекается и тоже теряет нить повествования лектора.

Рекомендации преподавателям:

1. В начале каждой лекции уделить несколько минут определениям самых важных терминов, которые используются в лекции.
2. Строго следить за используемой терминологией у студентов в речи.

Рекомендации студентам:

1. Заранее прорабатывать профессиональную терминологию.
2. Вести словари с терминами, эти словари должны всегда быть под рукой, чтобы даже на лекции при дефиците времени быстро подглядеть.
3. Не стесняться и переспрашивать термины у преподавателя или одногруппников, если позволяет время. Например, на лабах.
4. Дома самостоятельно прорабатывать те термины и те части лекции, которые выпали из повествования.
5. При устной и письменной речи давать точные определения понятиям, избавляться от абстрактных определений: "хрень", "хреновина", "штука" и пр.

В 2000 году на первой лекции по физике Анатолий Иванович Козарь говорил: "Вам нечем еще понимать". Он как раз и подразумевал, что перед тем, как учить физику, нужно выучить терминологию, чтобы "было чем понимать".

Резюме третьей и четвертой встречи клуба "Питон на АПВТ"

7 и 14 ноября состоялись третья и четвертая встреча клуба "Питон на АПВТ". Встречи прошли в ауд. 318 каф. АПВТ с 11:15 до 12:50. И вот что мы успели обсудить за эти две встречи.


Владимир Мизь. iPython Notebook

На второй встрече мы уже обсуждали iPython Notebook, а в этот раз Владимир сделал более полный доклад с демонстрацией создания странички в iPython Notebook. Еще раз ссылки:

iPython http://ipython.org/
Canopy https://www.enthought.com/products/canopy/ — продукт для анализа информации на основе iPython.




Коллективный разбор задачки с checkio.org

Спасибо Артуру Зиарманду, который вызвался добровольцем решить одну задачку с http://www.checkio.org Все активно включились в работу и подсказывали Артуру, как алгоритмически решить задачу.




Владимир Рустинов о переводе Курсеры на русский язык

Для начала нужно зарегистрироваться на специальном сайте для переводчиков Курсеры: https://www.coursera.org/about/translate Затем, прислать свой логин Рустинову.

У компании ABBYY уже есть инициатива по переводу Курсеры на русский язык: http://coursera.abbyy-ls.com/ru


Кирилл Сорудейкин об инновациях в образовании

Кирилл рассказал о методе обучения студентов (и не только студентов), который заключается в выполнении проектов. По мере выполнения проекта студент осваивает все необходимые навыки. Этот метод противоположен тому, где студент просто последовательно запоминает различные факты.


Владимир Обризан. Элементарное веб-приложение на облачной платформе Google App Engine

Я рассказал о Google App Engine — платформе в облаке, где можно размещать веб-приложения на Питоне. Есть простая лабораторная работа, в ходе которой можно научиться, как устанавливать библиотеки, писать программы, заливать в облако: https://cloud.google.com/appengine/docs/python/gettingstartedpython27/introduction




Валентина Пикалова. Обзор онлайн-курсов по Питону (не Курсера)

Очень подробный обзор множества онлайн-курсов. Здесь сложно пересказать, поэтому вот ссылка на документ, где перечислены все курсы из доклада: https://docs.google.com/document/d/1_3YUo2YXAVyUUwPw1mho_zzAqbOpKxNMbUdwerKWK2k Сама презентация Валентины сопровождалась демонстрацией различных игр, написанных в ходе изучения этих курсов.




Владимир Обризан. codingame.com: решение задачек на Питоне в игровой форме

http://www.codingame.com — это еще один сайт, похожий на http://www.checkio.org, где можно решать задачки в игровой форме. Отличительная особенность сайта, что здесь визуализируются результаты. Каждая задача сопровождается описанием алгоритма, как решить задачу.




Роман Подоляка. Отзыв о PyCon Canada

Рома вернулся из отпуска, в ходе которого он посетил конференцию PyCon в Торонто, Канада. Рома рассказал о содержании конференции, программу которой можно посмотреть здесь: https://2015.pycon.ca/en/



Предыдущие встречи:

№2 31.10.2015 http://obrizan.livejournal.com/16536.html
№1 24.10.2015 http://obrizan.livejournal.com/15820.html


Как получать новости о встречах клуба "Питон на АПВТ"?

Подписка на новости о встречах клуба "Питон на АПВТ": http://bit.ly/python-apvt-reg Почтовая рассылка — это будет основной канал информирования о встречах.

Группы Вконтакте и Фейсбуке: https://vk.com/python.apvt и https://www.facebook.com/groups/python.apvt соответственно.

Сайт для вопросов и ответов о Питоне и о клубе: http://bit.ly/python-apvt-qa

Вопросы? Можно обратиться ко мне лично: volodymyr.obrizan@gmail.com